02/2019	Les nouveaux programmes de seconde et de première sont parus au B.O. En SVT, ils reprennent les mêmes maladresses que les précédents. Empilement démesuré de multiples notions en décalage avec les capacités de compréhension des élèves et de grands thèmes creux avec un éloignement toujours plus grand de l'observation de la nature pour les secondes (le programme de première de spécialité est plus équilibré si l'on fait l'impasse sur l'increvable partie sur les écosystèmes). Ce qui est le plus marquant est sans doute le décalage qu'il y a entre la formulation floue des thèmes (savoirs) et le volume considérable et la complexité des compétences exigibles. Le programme d'enseignement scientifique de première pour le tronc commun demandera un travail colossal aux enseignants et une concertation incertaine... pour quel bénéfice ? Plusieurs notions impliquant l'homme, sont encore traitées comme une courroie de transmission des idéologies sociétales portées par ces derniers gouvernements. Il est faux de dire qu'il n'y a pas de mathématiques en première dans le tronc commun. Le programme de l'enseignement scientifique commun (même si sa formulation est pour le moins floue) comporte plusieurs points de mathématiques, qui peuvent certes être traités par un professeur de physique ou de SVT, mais un établissement peut faire le choix de faire intervenir un professeur de mathématiques. Il y a des mathématiques pour tous les élèves en première, mais très peu certes ! (géométrie euclidienne : volumes du cube et de la sphère, proportions, trigonométrie, algèbre : suites, fractions et puissances, analyse : fonctions, dont la fonction exponentielle, statistiques descriptives...) La réforme du lycée est à relier à celle de Parcours Sup. Je crains que les pseudo-choix réalisés par les élèves en cours de seconde - 2 matières dominantes en terminale et 3 en première -  ne soient là que pour permettre de faire rentrer les enfants dans les cases du logiciel de ParcoursSup (http://www.horizons2021.fr). On livre nos enfants à la déshumanisation d'un algorithme qui va décider de leur avenir en fonction de leur employabilité basée sur les prétendues compétences. À quelques mois de la retraite, je ne modifierai pas en profondeur la partie scolaire du site suite au changement de programme de lycée. Cela serait pour lutter contre les mêmes dérives : par exemple dans le programme de seconde : "cellule autotrophe/hétérotrophe" (c'est l'organisme qui a un type trophique et non une cellule (erreur de définition basée sur une vision strictement moléculaire de la nutrition); "l'organisme est un ensemble de cellules spécialisées" (d'abord elles ne le sont justement pas toutes et ensuite ce qui définit l'organisme ce sont les fonctions qui peuvent dépasser le niveau cellulaire : l'organisme est bien PLUS qu'un ensemble de cellules !!! - voir ici); "l'espèce est un concept créé par l'homme" (dans son laconisme, cette formulation aurait été exacte pour la théorie cellulaire avec le concept de cellule, mais pour l'espèce c'est pour le moins maladroit ; ce concept désigne-t-il  une catégorie naturelle à défaut d'être une catégorie expérimentale ?)... et puis toujours cette manière d'introduire l'évolution sans jamais la traiter : l'évolution est la grande explication de la biologie contemporaine et mérite mieux que quelques notions dépassées de biologie populationnelle évolutive.
01/2019	À ne pas manquer : la déclaration de Paris : https://thetrueeurope.eu/une-europe-en-laquelle-nous-pouvons-croire/
17 juin 2015 - Ce site ne sera plus remis à jour sauf quelques pages dont : Fiches de cours (SVT et PC) - SUJETS complets CORRIGÉS DU BAC SCIENCES des classes de 1èreL et 1èreES l'hémoglobine : de la structure à la fonction Page de vidéos de biologie moléculaire (animations WEHI-TV - adaptées en français à télécharger) chromatine et chromosomes réplication transcription traduction kinétochore Simualisation JSMOL des molécules (tous niveaux) biochimie générale biochimie générale pour la seconde acides nucléiques acides aminés et protéines hormones sexuelles hormones stéroïdes et prostaglandines neurotransmetteurs, drogues et toxines du système nerveux Buts Ce site s'adresse d'abord à mes élèves (actuels et anciens) et ensuite à mes collègues (comme base de discussion). Ce site est bien sûr une expérience : j'ai hésité longtemps avant d'oser taper ces pages et il faudra certainement encore plus de temps pour qu'elles reflètent réellement ma pensée. Pour dire en quelques mots les motifs qui me poussent: * un souhait "réenchanter la science"... mais avec ma propre personnalité (je suis piètre animateur au sens moderne.... et pourtant quelle merveille d'animer, de donner de l'âme...les animateurs me paraissent souvent des agitateurs de vent...pour le style "C'est pas sorcier" voir les traces de mon passage à l'iufm), que les élèves s'émerveillent devant une enzyme active, devant deux cellules qui se séparent, devant un imago qui sort de son exuvie... et cherchent de toute leur INTELLIGENCE à comprendre sans se contenter des fables que leur distillent parfois leurs manuels scolaires ou les médias. * la certitude qu'il est urgent d'introduire dans l'enseignement de SVT (et aussi de Physique-Chimie) une partie officiellement dévolue à l'histoire des sciences et à l'acquisition de la démarche expérimentale (ce qui peut se faire aussi dans le cadre d'une initiation à la philosophie... pourquoi pas avant la terminale); En fait je crois qu'il faudrait mieux parler d'une histoire de la raison humaine et de certains concepts des SVT. Je suis souvent amené lors de l'élaboration de mes cours à parler de changement de paradigme. Mais je précise que ma pensée n'est pas du tout issue d'une philosophie New Age mais bien d'une recherche de la vérité pour laquelle je crois que la raison humaine est faite (je considère l'encyclique de Jean-Paul II "foi et raison" comme une référence incontournable (http://www.vatican.va/edocs/FRA0075/_INDEX.HTM), au sujet du New Age on peut voir http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/interelg/documents/rc_pc_interelg_doc_20030203_new-age_fr.html). * la nécessité de modifier fondamentalement les programmes pour en revenir au réel, à l'observation du vivant et de ne présenter une technique aux élèves que lorsqu'ils peuvent en maîtriser l'analyse, bref, faire peu de choses mais plus à fond. La version commentée des programmes est devenue obsolète au 24/08/2001 et étant donné que le cours est maintenant assez étoffé, elle ne sera pas reprise sous cette forme dans la prochaine mouture du site (tableau comparatif). * la conviction (acquise récemment - 2004) que l'avenir des Sciences de la Vie et de la Terre passe par la mathématisation («les mathématiques sont le langage universel», René Thom), non pas à cause de leur objet (qui peut être abordé de bien d'autres manières) mais à cause de la scientificité qui nécessite une intersubjectivité (un consensus en fait) que la philosophie ne peut donner seule. Le développement de la Biologie Théorique est le grand défi du XXIème siècle pour les sciences de la vie.
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