|
Extrait des échanges dans
un des groupes ( trois élèves A, B, C.
L'élève C note réponses et
questions) :
A : Là c'est les premiers des poissons, des
amphibiens, des reptiles, des mammifères, des
oiseaux, des hommes.
B : Oui, c'est la suite de l'autre. Et non, non c'est un
bout de l'autre, il y a 500 et période actuelle sur
les deux. Oui, c'est un bout de l'autre.
C : C'est l'histoire des premiers de tout
B : Oui et ils ne sont pas apparus tous en même temps.
C'est la réponse à la question 3 du tableau.
Tu écris ( C écrit).
A : Oui et peut-être que les poissons ont donné
les amphibiens, les amphibiens les reptiles, les
mammifères les oiseaux, les oiseaux l'homme (
hésitations et rires)
B : Eh, c'est pas ça ! C'est les singes qui ont
donné les hommes. Des singes qui se sont tenus debout
pour pouvoir faire des outils avec leurs mains.
C : Il y a des premiers partout, ils sont venus
d'où alors ? Et le premier des premiers ? Il vient
d'où ? On n'a pas de réponse pour ça
!
B : Ils se sont formés dans la nature tous les
premiers... comme ça, quelque part !
C : Mais c'est pas écrit, on ne peut pas
répondre . Et comment ils savaient faire des pattes,
des ailes... ( silence) On écrit cette
question ?
B : Oui
A : Oui... Mais je sais, je sais, c'est une bête
d'avant qui voulait aller plus loin , alors elle a fait des
ailes pour voler en mettant des pattes comme ça (
geste).
C : Mais les plumes , si tu mets tes bras comme ça
longtemps, tu n'auras pas de plumes ( rires)
A : Et comment on a su qu'ils sont apparus à y a 450,
390, 340... millions d'années ?
C : On a trouvé des morceaux, des squelettes dans de
la vieille terre, comme les Dinosaures. J'ai vu à la
télé des savants qui cherchaient des morceaux
et des œufs je ne sais pas où en France. Ils
cassaient même des gros cailloux parce que les os
étaient rentrés dedans.
B : Oui, c'est des fossiles que ça s'appelle !
A : Oui, mais comment ils ont eu les dates ?
(silence)
C : On écrit la question.
|
|
Repérez dans les propos des
élèves A, B, C ce qui est exact et ce qui est
inexact sur le plan scientifique. Justifiez vos
choix.
Le sujet précise que nous sommes dans une classe de
fin de troisième année du cycle des
approfondissements, qu'un document a été
distribué présentant deux échelles
chronologiques avec les dates des apparitions des grands
groupes animaux et végétaux. La consigne est
la suivante : lire le document, rechercher les
réponses aux questions posées
précédemment (lors de l'étude d'un
article de revue scientifique sur l'espoir de trouver de la
vie sur Mars), noter les nouvelles questions que vous vous
posez.
|
|
L'appréciation syntaxique du discours oral de fin
de 3ème cycle de l'école primaire montre pour
les trois élèves des lacunes dans la
construction de la phrase, l'accord en nombre.... bref,
très peu de maîtrise du
français.
Les consignes ne sont pas globalement suivies mais on
n'est pas sûr d'avoir la totalité des
échanges du groupe rapportées dans cet
extrait, on ne peut donc en tenir compte.
Pour ce qui est de la compréhension du
document, l'échelle du temps différente
pour les deux schémas semble avoir été
comprise (B) ainsi que la position dans le temps de tel ou
tel groupe (notion d'apparition).
Pour ce qui est du plan scientifique il y a des
idées intéressantes à noter. Succession
dans le temps et succession évolutive (l'idée
que le document ne soit pas complet n'est pas
exprimée). La confiance presque totale envers le
document au statut "scientifique" ou tout simplement le
souci de répondre à la question posée
avec les documents fournis ? (C : Mais c'est pas
écrit, on ne peut pas répondre). L'origine
de l'apparition des premiers êtres vivants et des
inventions au niveau de chaque groupe. "La fonction
crée l'organe" illustré par les bras et
l'actualisme "naturel" (a priori ?) illustré par les
plumes. Le problème de la datation. La notion de
fossile mal comprise.
Que de travail pour remettre ces idées en ordre :
à revoir absolument l'actualisme (ce qui est
passé n'est plus mais on peut penser que les lois
expérimentales actuelles étaient aussi
valables par le passé et donc que l'on peut les
utiliser pour essayer de retrouver les
événements passés) ainsi que les
méthodes de datation (datation des couches
successives qui renferment des fossiles de plus en plus
anciens au fur et à mesure que l'on creuse
profondément les couches de terrain empilées ;
et datation par des méthodes chimiques avec une
mesure qui permet de donner un âge approximatif si
certaines conditions sont remplies), la notion de
fossile (reste d'être vivant plus ou moins
transformé en roche (en même temps que la boue
ou le sable qui l'entourait) selon son âge et les
conditions de conservation... les fossiles sont rares),
puis, secondairement, donner des pistes sur les
mécanismes de l'évolution et sur les
théories évolutives.
|
